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多媒體情景下的法學診所教育實驗報告論文
中文摘要：本文在實驗的基礎上，對使用電腦多媒體手段進行法律診所教育的意義和方法進行了探索，指出了我國法律專業大學生在思維和能力訓練方面的不足，并提出了相應的解決對策。尤其是指出了法律專業學生“‘文獻檢索能力嚴重缺乏’是法律實踐能力不足的關鍵”的觀點，對于法學教育改革具有一定的參照意義
關鍵詞：法律診所教育 實驗報告
一、實驗準備階段：
首先，主持教師制定單元計劃（見附件1）和課題單元計劃實施表（見附件2）
其次，主持教師分別模擬“學生”和“教師”兩種身份制作多媒體演示文稿，（見教師演示文稿）進行換位思考，切身體驗學生心態；
然后，在6月中旬進行課堂調查。調查結果：1、在199名學員中，經常上網的大約80%以上，知道操作PowerPoint軟件的僅有兩人，其中一名還是從計算機專業轉入法律專業。2、知道操作Excel軟件的為零。 根據此種“診斷”，教師立即簡單的演示如何使用PowerPoint軟件和Excel軟件，要求學生課后盡快自學掌握。
二、實驗實施過程：
6月2日到8日，使用多媒體演示文稿《課題指南》見（附件3）布置課題，學生分組，每三到四人為一個小組。
6月9日到6月13日，學生開始選題和進行文獻搜索。
6月14日，在海華分院電腦教室，教師進行“網絡文獻搜索實驗演示”，設定的搜索主題為“自由權”，要求使用Google搜索引擎進行文獻搜索，學生和教師每人一臺電腦同步進行網絡文獻搜索，以“學生搜索到的文獻和教師搜索到的文獻是否保持一致”作為學生搜索結果是否合格的標準。實驗結果：在一個班級的80余名學員中，達到合格的學員數為零！原因為：教師鍵入的關鍵詞是“論自由”，而學生鍵入的關鍵詞都是“自由權”或者“自由”。根據此種“診斷”，教師立即進行針對性的教學，指出全體不合格的根本原因是“關鍵詞確定錯誤”，并講授如何思考關鍵詞和如何進行高級搜索。
6月15日到6月底，學生制作多媒體演示文稿，并且互相交流，互相評價。教師利用課余時間根據學生要求進行具體的“診斷后的對癥教學”。例如，某小組的題目為“家長可以跟蹤孩子嗎？”學生只是簡單堆砌了案例、圖表和相關法規作為素材，并且結論和作為觀點論據的素材之間沒有邏輯關系。教師便立即“對癥下藥”，就“法律問題和法律結論之間的法學邏輯關系是什么？”向學生進行具體講解輔導，使學生很直觀的得到了所需要的思路和知識，明白了如何取舍素材和強化論據和論點間的邏輯聯系，從而達到了訓練法律思維方法的教學效果。
三、實驗總結階段：
6月25日到7月1日，組際互相交換多媒體演示文稿，使用評價量規（成績表）互相進行初步成績評定。
7月2日到6日，學生進行多媒體文稿演示講解，就講解部分由教師進行講評，指出問題，講授解決問題的方法。
最后，教師對學生講演部分打分，加上學生互評成績，以確定該小組最后成績（也是每個小組成員的平時考查成績）。
四、講評階段發現的問題及解決方法
通過講評，發現在大學法律專業一年級新生中，存在如下比較普遍的問題：
首先，對社會現象和社會關系缺乏基本的了解和認識，更難以從紛繁復雜的社會現象中發現有價值的問題。例如，大部分同學都只是簡單的根據教師《課題指南》中列舉的具體課題設計自己的課題，而不會從生動具體的社會現實中發現具有法理學探討價值的事例。解決這一問題的根本方法是中學教育體制和教育方法的改革。
其次，社會科學知識比較貧乏，自主思考和分析問題的能力差，大部分人只能夠被動的重復教材知識和簡單抄襲他人觀點，缺乏自主批判精神。究其原因，是因為學生長期處于家長和中小學教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強實踐教學，閱讀與課程有關的參考書目，開拓知識視野，強化批判現實精神的灌輸和教育，解決學生知識貧乏現象的進一步加劇。
第三，簡單堆砌素材，不會對搜索到的材料進行綜合分析和運用，挖掘材料中具有研究價值的部分并得出合理的結論。例如，很多同學在演示文稿中都仿照教師的演示文稿使用了和課題有關的數據和表格，但是卻無法對表格中的數據進行分析并且得出結論。解決方法是加強方法論教育，訓練思維，使學生掌握正確的和科學的思維方法。
第四，只會演繹不會歸納，反向思維能力不足。例如，有些同學在課件中只會被動的按照傳統的“定義——特征——法條——案例
——結論”模式組織課件。這是傳統的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強社會實踐教學活動，大力開展診所式教學活動，教導學生靈活運用所學知識去發現社會現象和問題，再聯系教材內容進行分析得出自己的結論，同時修正自己對知識和原理的錯誤理解。
第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現手段。其原因在于形象化思維能力缺乏，同時檢索能力嚴重不足也是造成這一問題的關鍵原因。解決方法是強化啟發式教學方法，引進現代西方教學理念，比如詮釋式和案例式教學，組織讀書會和文學沙龍等有益開拓頭腦的課余活動。
最后，跑題現象時有發生，所演示的課件和教師要求的題目相去甚遠。例如，在《課題指南》中，教師要求學生以“假如失去繼承權”為題目，探討法理學意義上的權利和義務的相互關系，結果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關于如何放棄繼承權的法律規定以及如何進行放棄繼承權公證等民事法律知識，使法理學課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現象的原因主要是學生學習底子薄和聽課注意力不集中所致，對此，只能依靠端正學習態度，勤奮學習和一定的課堂紀律要求來解決。
五、我的體會：
在本次實驗中，我除每班占用大約四個教學課時進行“課堂調查”“課題指南” “網絡文獻搜索實驗演示”和“多媒體文稿演示講評”外，其余工作均在課余時間進行，同時也正常完成了法理學教學大綱所要求的全部教學內容，取得了一定的教學效果（見學生體會），更主要的是“診斷”出了法律專業大學新生在專業課學習方面的一些“病灶”，便于在今后的教學中改進教學。同時，我個人也有如下幾點教學體會：
（一），此種教學方法的最大優點是可以直接培養學生的綜合素質和能力，尤其是培養下列能力：1、尋找和發現問題的能力；2、文獻搜索和綜合運用能力；3、主動分析和理解問題并且解決問題的能力；4、團隊協作的能力；5、計算機操作運用能力；6、課余自學能力。將這種教學方式作為學生期中考查項目和評定平時成績的根據，是完全可行的。
（二）、事先要對學生進行課堂調查，事后要進行反饋調查。
（三）、培養學生文獻搜索的能力至關重要。我國法律專業大學生“動手”能力不足的首要問題是：遇到案例不會查找和搜索相應的法律法規。在本次實驗中，教師進行“網絡文獻搜索實驗演示”是一種創造性的新型教學方法，對于法律專業的大學生很有價值，可以作為培養學生動手能力，強化在理論和實踐之間進行“頭腦搭橋”的一種教學工具。
（四）、要使學生的注意力始終牢固的集中在課題問題和課題結論之間，防止學生課堂注意力和興趣的轉移。
六、本報告附件：
1、 課題單元計劃7、課題單元計劃實施表
2、 課題指南 8、 計算機使用規則
3、 學生分組名單 9、 評價量規（成績表）
4、 學生體會文章
5、 學生多媒體演示文稿共47組
6、 多媒體文稿演示解說規則
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