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新課程理念下信息技術(shù)與初中地理課程的整合論文
一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個(gè)顯著標(biāo)志。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用于教與學(xué)之中，對(duì)教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容。
二、信息技術(shù)與地理課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.為了整合而整合
在信息技術(shù)與地理課程整合的過(guò)程中，常常把信息技術(shù)神化，把整合看作時(shí)尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒(méi)能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.照搬照抄，毫無(wú)創(chuàng)意
地理現(xiàn)代教育理念之一是突出個(gè)性化，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，如，教師教學(xué)的過(guò)程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過(guò)廣泛的交流、溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創(chuàng)意，來(lái)提高“整合”的效率。“適合自己的，才是最好的”這句話是最能說(shuō)明問(wèn)題的。
3.華而不實(shí)，追求“技術(shù)含量”
多媒體技術(shù)可以利用自己強(qiáng)大的功能，降低難度，突破難點(diǎn)，但是，如果只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫面把本來(lái)應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來(lái)，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)生的注意力很可能就會(huì)被這些無(wú)關(guān)的內(nèi)容或音樂(lè)所吸引，引起了學(xué)生的好奇心理，分散了學(xué)生的注意力，這樣反而不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。
4.以輔代主，本末倒置
信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入其制作的課件之中，甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題，本應(yīng)是由教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出反應(yīng)的，也由計(jì)算機(jī)代勞，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。學(xué)生只是跟著教師手中鼠標(biāo)的點(diǎn)擊一步一步地進(jìn)行下去，有的問(wèn)題來(lái)不及思考又看到了新的一幅畫面，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計(jì)算機(jī)的奴隸的局面。長(zhǎng)期面對(duì)屏幕還會(huì)引起學(xué)生一系列的健康問(wèn)題。
三、信息技術(shù)與地理課程整合的解決方法
針對(duì)上述情況，為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，我通過(guò)近幾年的實(shí)踐與反思，認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提
開(kāi)展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才可以更好地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導(dǎo)地位
在此教學(xué)中，我們看到的往往是：學(xué)生盯著電子屏幕，教師則在教室后面或機(jī)房里充當(dāng)播音員和解說(shuō)的角色，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)效果大打折扣。但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過(guò)程中是處于配角的角色。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動(dòng)體”，而非“被動(dòng)體”。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動(dòng)地接受，這樣才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。
4.充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源把握時(shí)事要聞
現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，與地理有關(guān)的事物時(shí)有發(fā)生。我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)搜集、整理、分析地理信息材料。注意資料的新穎性、時(shí)代性和真實(shí)性，以及資料與地理學(xué)科的相關(guān)性。在地理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。
總之，利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間！
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭寶田.地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式初探.中學(xué)地理教學(xué)參考，2001（6）.
[2]鄭耀星.當(dāng)前多媒體輔助地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題.中學(xué)地理教學(xué)參考，2000（5）.
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