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      淺談地理教學(xué)中電教手段的運用論文

      時間:2024-10-05 15:57:07 地理畢業(yè)論文 我要投稿
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      淺談地理教學(xué)中電教手段的運用論文

        提問,是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法,提問,可以用來“遍詢諸生”,檢查學(xué)過的知識;也可以“溫故知新”,引出新的課題;還可以發(fā)“憤悱之功”,啟迪學(xué)生思維,開闊思路,活躍課堂氣氛。

      淺談地理教學(xué)中電教手段的運用論文

        提問是師生的雙邊活動。提問要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提問紿終是在教師的主導(dǎo)作用下進行的。因此,教師要對教材內(nèi)容進行歸納、篩選,抓住重點和關(guān)鍵,選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點,這就猶如沙里淘金、花中采蜜一樣,是教師的一種創(chuàng)造性勞動。下面就談?wù)勎以趯嵺`中的一些點滴體會。

        一、由淺入深的提問

        學(xué)習(xí)就是從不知到知,從不懂到懂,從知之甚少到知之甚多的過程,所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律,由淺入深地設(shè)計課堂提問。比如,在講述非洲氣候時,先請學(xué)生閱讀插圖,隨后發(fā)問:“剛果盆地和東非高原位于非洲什么部位?分別屬于什么氣候?兩者都處在赤道兩側(cè)附近,為什么有不同的氣候類型?馬達加斯加島遠離赤道,為什么其東部是熱帶雨林氣候?”由于提問是由淺入深,以“氣候”為“焦點”,從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上,又遵循循序漸進的原則,有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

        二、激發(fā)興趣的提問

        學(xué)習(xí)中最活躍的成份是求知欲。即對學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生認識上的興趣。因此,教師在講課的時候,務(wù)必針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求,精心設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)思維,進行提問,如在講述日界線概念之前可以提問學(xué)生:“從日期上來講,后出生的人一定比先出生的人小嗎?”在講述地球的公轉(zhuǎn)時問學(xué)生:“為什么遠日點是夏季,近日點反而是冬季(指北半球)?”在學(xué)生頭腦中的構(gòu)成一個懸念,引起好奇,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的高漲情緒。

        三、逆向思維的提問

        課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,但這種反饋必須是實質(zhì)性的而不應(yīng)是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵就在于提問問題設(shè)計的質(zhì)量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時,他是這樣提問學(xué)生的:“干潔空氣中主要成份各有什么性質(zhì)?”這一問題提出,學(xué)生照本宣科念一遍就回答完了,但學(xué)生究竟理解如何就不得而知了,這實際上是一種形式上的反饋,所以我在講授這一問題時,把提問改成:“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮氣、二氧化碳、臭氧那么將會出現(xiàn)什么情況呢?”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了,學(xué)生就必須根據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì),在理解的基礎(chǔ)上,通過逆向思維才能把問題答出,既使學(xué)生答錯了也往往能給教學(xué)提供生動的實例,成為澄清教學(xué)問題的大好契機,這樣的反饋才是一種實質(zhì)性的反饋。

        四、因果相關(guān)的提問

        這種提問問題的方法,可以擺出一些條件或設(shè)想,然后提出問題,讓學(xué)生通過思考、分析得出結(jié)論,也可以先擺出地理現(xiàn)象,再通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生推究原因,認識地理事物的本質(zhì)。例如,講述歐洲的氣候時,先展示氣候類型分布圖,氣壓帶和風(fēng)帶分布圖,年等降水量和年平均氣溫分布圖,歐洲地形圖,在學(xué)生對歐洲的位置、地形、洋流、降水和所溫的分布特點有了感性認識后,再提出:“歐洲為什么會具有典型的溫帶海洋性氣候的特點?”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來。再如,學(xué)生了解日本多火山地震的特點后,問:“日本為什么多火山地震?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“板塊構(gòu)造示意圖”,這樣學(xué)生可以從“果”中得出“因”。

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