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應用型電子信息類專業創新教育模式分析的論文
摘要：高等學校是培養創新精神和創新人才的重要基地，高校的創新教育對創新型人才培養具有重要作用。本文分析了應用型本科院校電子信息類專業的創新教育發展現狀，針對如何加強電子信息類專業創新教育，提升大學生創新實踐能力進行探索，提出并闡述了應用型本科電子信息類專業的創新教育體系、創新教育教學模式和大學生創新團隊管理等改革措施，從而提高學生創新能力和工程實踐能力。
關鍵詞：電子信息類；應用型；創新；人才培養
目前，我國高等教育正大力推進高校創新創業教育改革，加快復合型、創新型人才培養，以適應經濟結構調整和產業升級的要求。2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略，重點應堅持創新引領創業、以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，為服務經濟和社會發展提供人才支撐。電子信息類專業具有工程性、實踐性較強，技術更新快等特點。要求學生應具有良好的工程實踐能力、創新意識和創新能力，才能達到專業人才培養由知識型人才向創新型轉變，才能更好地符合為當代信息經濟發展和社會進步的人才需求[1]。因此。以電子信息類專業的創新教育培養為切入點，積極探索創新人才培養模式，是電子信息類專業改革與發展中亟待解決的問題。
一電子信息類專業創新教育培養模式的現狀
歐美發達國家早在70年代就開始對本科專業創新教育進行了探索與實踐。如美國麻省理工學院的實驗研究小組(ESG)課程，旨在提高學生理論與實際相結合，使本科生的創新教育和科研制度化，為創新教育提供了有效的平臺。與國外高校創新教育相比，我國創新教育近十年才真正得到發展，尤其是卓越計劃和萬眾創新的政策推動下，各層次高校在創新教育方面取得了較為豐富的成果和經驗，但在發展中也存在著共性的問題[2]：如部分應用型本科院校培養模式定位不夠準確，創新教育缺乏特色，創新培養體系及創新實踐內容訓練難以真正與創新培養目標符合，導致學生創新能力并未得到真正意義上的提升。個別院校創新實踐平臺不夠完善，難以支撐學生各類創新實踐活動；創新競賽和創新活動還不夠豐富，覆蓋面十分有限，難以支持多數學生創新能力的培養。尤其是創新活動的指導教師隊伍還有待優化建設，兼備創新能力和工程實踐能力的教師比例相對偏小，難以有效指導學生普遍參與到創新實踐獲得創新能力的有效提升。因此，應用型本科院校電子信息類專業探索創新教育模式和提高創新教育質量，才能跟上日新月異發展的新知識與新技術，培養出具有創新思維與創新能力的高素質專業人才，更好地為社會服務。
二構建應用型電子信息類專業的創新教育模式
采用先進的教學理念構建創新教育教學體系，以激發學生創新意識和投身創新活動為核心建立創新教育機制，形成教育體系完整、創新能力培養目標明確、創新能力培養顯著的創新教育模式。全面提升教師的創新教育指導水平，培養學生的創新精神、創新思維和創新實踐能力。
（一）構建電子信息類專業創新教育體系，專業教育結合創新活動實施創新教育
結合電子信息類專業學生的創新教育對專業知識、專業能力和素質的需求，建立校、院兩級大學生創新團隊，建立創新實驗室，依托實訓中心、專業實驗室、開放實驗室和校外實習基地，構建電子信息類創新教育體系，包含創新競賽與創新實踐、專業綜合設計與創新任務驅動實踐和實習與工程實訓三部分，如圖1所示。采取創新學分機制作為激勵引導機制，鼓勵引導學生積極參與電子設計競賽、挑戰杯競賽、嵌入式大賽、創新性實驗、開放性實驗、創新創業項目等。完善實踐環節中的學生創新能力培養機制，鼓勵學生投身課外科技創新活動和創新團隊，通過創新項目、創新競賽和開放性實驗使學生的理論學習與創新活動互相促進。結合創新活動中的創新培訓和新技術培訓，提高大學生創新精神和創新實踐能力。
（二）建立大學生創新創業團隊，“點面輻射”推進學生創新能力培養
建立校級與院級兩級大學生創新團隊，形成擁有豐富實踐經驗、具有良好創新能力的指導教師隊伍，對參加團隊創新活動的學生提供創新培訓和技術指導。團隊吸納各年級優秀學生成員，確立“以學生為主體，以教師為主導”的工作思路，激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性和創造性，著重培養學生們的工程綜合實踐能力、創新意識、創新精神和創新實踐的能力。
（1）創新團隊采取“梯隊式”的創新團隊工作模式通過團隊負責人及骨干指導教師的帶領，培養一批有能力的青年教師開展學生創新活動指導工作。同時，團隊中參加競賽并獲獎的優秀學生指導未參加過競賽的學生，高年級學生指導低年級的學生。使創新團隊創新活動的成果以及經驗一屆一屆傳遞下去，使缺少競賽經歷的的低年級學生能夠盡快的成長起來，并不斷循環下去。
（2）采取集中培訓和分組訓練相結合的方式進行創新訓練按階段分層次對學生進行培訓和競賽選拔。以集中培訓普遍提高學生的基本技能；分組訓練因材施教，提高學生的創新實踐能力。以選拔促進培訓，以參賽檢驗培訓。通過競賽培訓與指導工作鍛煉和提高團隊指導教師的專業素質。
（3）分層次、分階段培養，循序漸進鍛煉學生培養能力團隊針對不同層次的學生，分為啟發階段、普及階段和提高階段三個階段培養，采取不同的創新活動方式：（1）在啟發階段針對于并未學得專業知識但富有創新激情的低年級學生。啟發階段以電路板的制作、焊接和初級單片機系統功能實現為內容，激發學生們對創新活動的興趣和參與意識。（2）在普及階段針對具有一定專業基礎知識的大二、大三學生進行專業技能培訓，指導他們參與創新計劃訓練項目、電子設計競賽等創新活動。學生開展創新項目的研究工作或自擬題目設計制作電子作品，由團隊指導教師定期技術指導。（3）提高階段針對高年級學生，引領學生創新到達一個更高的層次。開展創新計劃項目和創新競賽活動，以“創新項目+競賽”驅動模式強化創新能力培養。針對具有不同技術特長的學生，指導教師加強針對性技術指導，吸收學生參與教師科研項目，使他們充分發揮自己的創新潛能。
（三）加強創新教育教師隊伍建設，提升創新教育水平
為適應創新教育的要求，建設高素質的師資隊伍。創新教育教師不但要具有深厚的理論功底、還應具有較強的工程應用能力，才能將研發、設計、創新等知識和能力內化并有效地再現，傳授給學生。因此，需不斷加強創新教育教師的培養與能力提升。一方面選派青年教師到大中型企業進行實踐鍛煉和科研開發項目合作，進行新技術培訓。另一方面，聘請企業高技能人才參與創新實踐教學。積極鼓勵專業教師廣泛參與指導全國電子大賽、飛思卡爾智能車競賽、博創杯嵌入式設計大賽、全國信息技術大賽、挑戰杯競賽等本專業領域內的富有影響的學科競賽，以賽代練，以賽促教，提高專業教師的創新教育教學水平。
三結語
創新教育是高校人才培養質量提升的關鍵性環節，同時大學生創新實踐能力培養也是我國全面推進人才素質教育、提高人才培養質量的有效途徑。本文分析了應用型本科院校電子信息類專業的大學生創新教育發展現狀，就如何加強電子信息類專業創新教育和提升大學生創新實踐能力進行探索，形成了創新教育體系和創新教育教學模式，提出了結合創新團隊管理模式和優化創新教育教師隊伍以促進創新能力培養的改革措施。
參考文獻:
[1] 任新敏,趙犁豐,崔國霖.電子信息類專業實踐創新教育的探索與實踐[J].中國現代教育裝備,2012，15(21):55-57.
[2] 張志偉.電子信息工程專業工程創新型人才培養模式探討[J].西部素質教育,2015,1(13):20-21.
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