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淺談如何提高初中生的語文閱讀能力
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中置關(guān)重要的一部分，新的《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了新界定，提出要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗，強調(diào)讓學(xué)生發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
摘要：初中生閱讀能力的提高，不但能夠加強學(xué)生對課文的理解，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，同時也能發(fā)展學(xué)生的個性，由此，教師在進行語文閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，努力提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：如何 閱讀能力 提高
閱讀能力生成是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)生的閱讀能力直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的生成。既然閱讀能力起著這樣重要的作用，那么教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?
一、明確閱讀教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀目的的認(rèn)識有關(guān)。所以，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個明確的方向。作為教師，我們應(yīng)嘗試開發(fā)文本。如果教師不理解、不熟悉教材，那是難以駕馭教材的，要提高效率自然就成了一句空話。每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。因此，在教課之前，對本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動與文章、作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達到閱讀活動的真正目的。
二、注重學(xué)生閱讀的探究意識，倡導(dǎo)個性化的閱讀。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析或講解代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教。教師要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，相信學(xué)生通過閱讀自有一番見解和感受，在閱讀一些文學(xué)類作品和實用類文本的過程中，教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)他們進行扎扎實實地獨立思考學(xué)習(xí)，獲得獨特感受與體驗。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。并且主動地進行討論交流，使學(xué)生在自主探究中獲取知識的樂趣，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，提高閱讀效率。
三、注重“思考”和“閱讀”二者的結(jié)合，通過思考提高閱讀質(zhì)量。
閱讀要伴以問題思考 閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質(zhì)是通過展開思維，調(diào)動原有生活經(jīng)驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領(lǐng)悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。而現(xiàn)在有些中學(xué)生為什么對閱讀不感興趣，甚至失去興趣，就是因為他們?yōu)榱碎喿x而閱讀，只停留在單純的表面的閱讀上，沒有進行思考，沒有在閱讀中體會到文學(xué)作品的社會意義，再加上學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，如果沒有問題引導(dǎo)、點撥，學(xué)生閱讀時就會天馬行空，或暗中摸索，閱讀的作用、語文的教育功能也就無從談起。如果教師設(shè)置出最佳的問題情境，刺激學(xué)生將作品內(nèi)容與社會生活連接，讓作者的情感渲泄與自己的心靈體驗碰撞，那么，學(xué)生就會展開思維，凝神思索，進而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的社會氣息和人文精神，這樣，就會激勵學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。
四、要重視學(xué)生的朗讀。
“讀書百遍，其義自見”，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。文本中有很多深刻的意蘊都需要學(xué)生通過多讀才能掌握理解，如“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。一篇文章，一個精彩的場面，一個人物的描寫，一開始不一定能夠理解其深刻含義，但是只要它們時時生腦際，成誦于嘴邊，就自然地會加深他們對文章的理解，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容理解了，就能激發(fā)他們對文學(xué)作品的探討，提高閱讀興趣。由于朗讀在閱讀中占有重要的地位，所以教師在閱讀教學(xué)中不能忽略朗讀，教師可以通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生“讀”的能力。
五、重視學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。
正確運用讀書方法也是提高閱讀效率所必需的策略。常用的閱讀方法分朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。瀏覽與略讀都是大致地讀，按照一般的理解，略讀是指粗略感知文本大意，“瀏覽”意在提取消息，二者的目的和方法不盡相同。略讀的目的在于粗短文章內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它所要關(guān)注的。它的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的直覺思維的作用。這種閱讀方法在學(xué)習(xí)和生活中運用很普遍。因此提出“學(xué)習(xí)略讀，粗讀文章大意”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，這是判斷是否讀懂一篇文章的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。對于文章所表達的思想感情，作品中人物的喜怒哀樂，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。一般說，閱讀報刊、雜志，常運用瀏覽的方法，先掃描目錄，看一看標(biāo)題，再選擇自己感興趣的，或所需要讀的內(nèi)容，閱讀文學(xué)名著，則可適當(dāng)把略讀和精讀的方法相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，老師幫助學(xué)生做好閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生面對繁多的文學(xué)作品或報刊時，懂得采取什么樣的閱讀方法去獲取自己所需要的知識，這樣就可減少學(xué)生的閱讀壓力，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力。
六、注重整體的閱讀觀念。
一篇優(yōu)秀的文章都是以其整體和諧之美來感染讀者的。有機的整體性是有藝術(shù)感染力和藝術(shù)生命力的基礎(chǔ)，破壞這種有機的整體性，也就破壞了文章的藝術(shù)生命。所以，作為教師在進行語文閱讀教學(xué)時，一定要重視對文本的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把握文中作者所要表達的真正意義，去感悟文中所表達的思想感情，這樣，學(xué)生就會從閱讀中真正的了解作者，了解文本，了解當(dāng)時的社會和環(huán)境，由此，學(xué)生就會從閱讀中獲得樂趣。過去的語文閱讀教學(xué)中，我們常常把文章肢解開來劃段分層，逐層分析，如把七寶樓臺分割成碎片那樣，弄得文章支離破碎，使學(xué)生缺少整體的感知和理解。結(jié)果，學(xué)生盡管學(xué)了不少課文，但學(xué)生自己面對一個完整的閱讀材料時，就很難從整體上進行把握和分析，也就是說，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有多得到多大的提高。我們要遵循“整體―部分―整體”這一閱讀理解的有效途徑，把文章作為一個完整的血脈灌注的藝術(shù)生命來對待，從整體上來認(rèn)識、分析文章的各個部分和各個構(gòu)成要素，揭示各個部分和構(gòu)成要素在文章整體系統(tǒng)中顯現(xiàn)出的深刻意義和重要作用。這樣，才能教會學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容的方法和能力，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。
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